研究者在实习期间通过该机构教师的帮助，顺利的完成了对个案的四个月的训练课程。在训练过程中，研究者针对个案在沟通上存在的问题，依据回合式教学法为个案制定了一对一的训练计划，主要对沟通能力中的内在语言、说的能力和非语言沟通这三个方面进行训练：在内在语言方面对儿童的注意力、模仿能力和说的能力进行训练；在说的能力方面训练儿童说出否定句和疑问句；在非语言沟通方面训练儿童对图片的接受性和表达性。

通过对该名自闭症儿童进行为期四个月的干预训练后，对儿童进行评估和观察可以发现，该名自闭症儿童的内在语言、说的能力和非语言沟通都得到了提升。在内在语言和说的能力这两个方面，该名儿童从仅发展出些许能力提高到了只需重点协助就能适应环境，其中他的注意力有了明显的改善，可以注意到周围发生的事情，个案的模仿能力有了明显的提高，对于他感兴趣的他会主动进行模仿，在集体中模仿的次数也有所增加，而且个案语言的丰富性多了，也有了一定的主动性，对于自己不喜欢、不想要的东西，懂得用语言来拒绝，而且对于他想要而且不知道的东西，他偶尔会询问“这个是什么”。在非语言沟通这一方面，该名儿童由尚未发展提高到了发展出些许能力，个案可以认识十个场景，并且可以根据相应的场景作出适当的语言反应。个案在内在语言、说的能力和非语言沟通这三个方面都达到了其预期的目标，由此可以证明，回合式教学法提高了该名自闭症儿童的沟通能力。

在研究过程中由于干预的时间、地点、研究对象自身的情况以及干预者自身的不足，可能会遇到许多的问题，尤其是突发的情况会比较多，虽然研究者的经验有些不足，但是研究者会认真的分析原因，寻求其他有经验的教师的帮助，找出最好、最快的解决方法，希望可以给个案最好的训练。为了使以后运用回合式教学法训练自闭症儿童的沟通能力可以达到更好的效果，研究者通过自己的实践经验，总结出了一些在研究中出现的问题与不足，并且提出了一些改进的建议，希望对以后的研究或者训练提供一些参考。

在运用回合式教学法对乐乐进行训练的过程中对儿童进行观察和评估，发现在研究中存在着一些问题需要我们注意，希望这些问题可以在以后的研究中得到进一步的改善，具体问题如下：

(1)训练的内容不够宽泛，只对沟通能力中的几个方面进行了干预，沟通能力一共包括六个方面，在研究中只针对儿童的其中三个方面进行了训练。

(2)训练后儿童的语言会变得刻板，在对儿童进行说的能力的训练之后，发现儿童说的话比较刻板，只能根据训练的语言进行回答，不能够根据语境来改变说话的句子形式。