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回合式教学法对自闭症儿童沟通能力训练的个案研究(七)
  • 时间:2020-02-15 19:13
  • 编辑:CNCNKI查重网
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使用回合式教学法对儿童的沟通能力进行四个月的干预训练。通过对前后测数据的整理分析、与教师和家长的交谈以及主观的观察可以得出如下结论:

(1)在内在语言经过训练后,该名儿童能够积极配合老师的各种指令,主动的模仿各种手部、口部动作,依照指示注意到指定的事物上,说明回合式教学法提高了自闭症儿童的内在语言能力;

(2)在说的能力经过训练后,该名儿童能够依据训练内容说出动词+名词的否定句和简单的疑问句,主动性语言明显增多,说明回合式教学法提高了自闭症儿童说的能力;

(3)在非语言沟通经过训练后,该名儿童通过图片认识了很多场景,可以在特定场景中做出简单反应,可以更快的理解其他人说的话的意思,说明回合式教学法提高了自闭症儿童的非语言沟通能力。

(4)经过训练以后该名儿童在内在语言、说的能力、非语言沟通都得到了提高,说明回合式教学法提高了自闭症儿童的沟通能力。

(3)对于习得语言不能泛化,由于给儿童进行训练的只有研究者一个人,所以在上课中习得的内容只能够应用到课上,在其他的时间和场景中不能很好地应用。

(4)干预方法过于单调,只有一种方法对儿童进行干预会使儿童在训练过程中产生疲劳,在面对课上的突发情况时也不能很好的解决。

(5)每天的干预时间过短,由于儿童每天只有一节个训,也就是35分钟的上课时间,这里面真正用来学习的时间最多30分钟,对于儿童来说这么一点的时间是不够的。

通过对这四个月的干预训练进行总结,以及分析研究过程中遇到的问题,提出一些建议,希望为以后的研究提供参考,具体建议如下:

(1)增加对儿童沟通能力的其它方面的干预,不仅仅将回合式教学法运用在沟通能力中内在语言、说的能力和非语言沟通这三个方面,还要应用到其他的方面。

(2)训练过程中注意训练儿童语言的灵活性,在问答中增加提问的方式,而且训练孩子用多种句式回答问题。

(3)将学习的内容泛化到生活中去,要在不同的老师面前、不同的场景中对儿童进行泛化,使儿童做到真正的习得这一技能。

(4)将回合式教学法与其他多种方法共同使用。回合式教学法虽然可以改善自闭症儿童的沟通能力,但是在真正的教学过程中过于单调,会遇到一些难以解决的问题,如果和其它的方法结合起来,会达到更好的训练效果。

(5)要增加回合式教学法的训练时间,每天最少有一个小时的训练时间,以达到最好的训练效果。



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