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回合式教学法对自闭症儿童沟通能力训练的个案研究(四)
  • 时间:2020-02-15 19:08
  • 编辑:CNCNKI查重网
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在内在语言方面:在研究中主要针对儿童的注意力、模仿能力以及听从指示的能力进行干预训练。使儿童能够积极配合老师的各种指令,主动的模仿各种手部、口部动作,依照指示注意到指定的事物上。

在说的能力上:儿童现阶段可以说出常见的名词、动词,所以在此部分,主要训练儿童说出否定句和疑问句,通过训练,儿童可以根据训练内容说出动词+名词的否定句和简单的疑问句。

在非语言沟通能力上:案对于语言的理解能力较差,所以训练个案对图片的接受性和表达性,提高个案对于语言的理解能力,使其能够指认图片并回答问题,依据图片的内容作出正确的回应。

(2)探讨回合式教学法在训练自闭症儿童沟通能力的有效性,总结训练中容易出现的问题并针对问题提出改进的建议,为以后特教教师在提高自闭症儿童沟通能力这一方面提供参考。

自2018年3月到6月,对儿童进行为期4个月的沟通能力的训练。沟通能力主要包括内在语言、听、说、读、写的能力以及非语言沟通。由于儿童年龄偏小,所以在研究中只针对儿童内在语言、说的能力以及非语言沟通能力进行训练。研究的训练方案是采用一对一的训练形式,目的在于提高儿童的注意力、模仿能力、听从指示的能力,训练儿童说出简单的否定句、疑问句,并提高儿童对图片的接受性与表达性,从而提高其沟通能力。

运用回合式教学法对自闭症儿童内在语言进行训练的具体训练内容,以模仿能力中第一阶段粗大动作模仿为例,训练步骤如下:

第一步,训练师和儿童面对面的坐着,并且让儿童注意到老师。(当个案的注意力集中在研究者的身上时,训练就可以开始了。)

第二步,一边做一个粗大动作,一边同时对儿童说“请跟我这样做。”

第三步,如果个案对教师的动作有反应,并且可以跟着做,就及时给予个案强化。

第四步,如果儿童对这个动作没有反应,停顿一下,然后重新对儿童发出指令并且马上辅助儿童完成动作,然后再给予强化。

在一个回合结束了以后,停顿一下,然后继续对儿童进行下一个回合的训练。

当个案在没有得到提示的情况下,可以在十次当中有八次能够正确地模仿,那么可以证明个案掌握了这一阶段的内容,就可以继续后面一个阶段的训练了。


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