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回合式教学法对自闭症儿童沟通能力训练的个案研究(五)
  • 时间:2020-02-15 19:10
  • 编辑:CNCNKI查重网
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在对个案进行为期四个月的沟通能力的训练以后,对个案进行后测,得出个案训练前后的分数,并对个案的注意力、模仿能力、听从指示、说出否定句、说出疑问句、图片的接受性和图片的表达性进行对比分析具体的分数如下表1:

在内在语言方面中,注意力:从1分上升到了2分,提高了一个等级,说明儿童的注意力和学习动机由只发展出些许能力,进步到只需要重点协助就能适应环境要求。模仿能力:从1分上升到3分,直接上升了两个等级,说明儿童模仿能力和听从指示的能力由只发展出些许能力,提升到可以适应环境的要求。听从指示:从1分上升到3分,直接上升了两个等级,说明儿童模仿能力和听从指示的能力由只发展出些许能力,提升到可以适应环境的要求。

在说的能力方面,说出否定句、说出疑问句:分数由1分上升到2分,提高了一个等级,说明这几个方面的能力由只发展出些许能力,进步到只需要重点协助就能适应环境要求。

在非语言沟通方面,图片的接受性:由1分上升到了2分,提高了一个等级说明这几个方面的能力由只发展出些许能力,进步到只需要重点协助就能适应环境要求。图片的表达性:由0分上升到了1分,提高了一个等级,说明儿童从没有这个能力,进步到有些许能力。

研究者在训练过程中观察发现,个案训练前后有了一定的改变,在刚开始训练时,个案会感到紧张、不安,对于训练也不愿意配合,对教师的指令也不能很好的理解与执行。但是经过训练后,个案与研究者之间有了一定的信任关系,可以在训练中遵从研究者的指令,和研究者的互动也多了起来,而且个案的主动性语言也增加了许多。

另外通过与个案家长和教师的访谈可以发现,个案训练前后与之前相比有一定的改变。首先他的注意力有了明显的改善,可以注意到周围发生的事情。其次,个案的模仿能力有了明显的提高,对于他感兴趣的他会主动进行模仿,在集体中模仿的次数也有所增加。最后,语言的丰富性多了,也有了一定的主动性,对于自己不喜欢、不想要的东西,懂得用语言来拒绝,而且对于他想要而且不知道的东西,他偶尔会询问“这个是什么”。

从整体的前后测评估结果来看,儿童的内在语言、说的能力和非语言沟通都提高了,达到了相对应的训练目标。从以上的数据分析以及家长、老师的观察与访谈的结果可以看出,个案经过训练以后,其内在语言、说的能力和非语言沟通的能力都有了一定的提高,从而提高了其沟通能力。


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