在2002年10月，北京市孤独症儿童康复协会与北大六院儿科主办，国际行为分析协会美国加州ABA学校协办的《中美孤独症儿童早期干预高级研修班》，开创了国内应用行为分析的道路^[12]。

我国学者运用以ABA为原则的回合式操作法对自闭症儿童的各个方面进行干预。王国光（2006）运用应用行为分析法提高自闭症儿童语言沟通能力，他将原有的语言目标分解成一个个小的步骤，逐步使语言变得复杂，从而使自闭症儿童的主动性语言和丰富性语言增多。梁真今（2008）、许璟蓓（2014）等人将DTT与感觉统合相结合，对三名自闭症儿童的进行训练结果显示该儿童的眼神交替、指示跟随及主动展示三种目标行为能力得到显著提高。高帆（2014）、方芸（2015）使用回合式教学法对自闭症儿童语言能力和社交能力进行了干预，发现儿童的眼神对视能力、模仿能力和社会交往能力都有了提高。牛瑞花，徐胜（2016）运用应用行为分析对自闭症进行干预，提高了自闭症儿童功能性语言的能力。由此可知，我国学者研究了回合式操作法对于自闭症儿童社会交往、问题行为、注意力缺陷等方面的训练操作范式及其可行性。

相较于国外而言，我国关于回合式操作法对自闭症儿童康复训练的研究时间较短，初步形成理论体系，需要更加深入的研究。

（1）运用回合式教学法对这一名自闭症儿童沟通能力进行四个月的训练，对训练的效果进行分析，从而得出回合式教学法对自闭症儿童的沟通能力的训练有好的效果。

（2）总结在训练过程中出现的问题并找出解决方法，为以后运用回合式教学法对自闭症儿童沟通能力的训练提供一些参考。

（3）通过提高个案的沟通能力，从而帮助个案走出困境，与其他人正常的沟通，更好地适应社会。

乐乐（化名），男，4周岁，在两岁半时被诊断为轻度自闭症，通过采用《双溪评估量表》对儿童沟通、感知、认知等七大领域进行评估，具体的情况如下表1：

（1）文献法:阅读有关回合式教学法和自闭症儿童沟通能力的文献，对自闭症儿童沟通能力有全面的了解和掌握，总结出回合式教学法的操作范式。

（2）观察法:在研究中通过对自闭症儿童的观察，了解其现有的沟通能力水平，以便更好地了解自闭症儿童的情况。

（3）个案研究法:在研究中根据自闭症儿童沟通能力现有水平，运用回合式教学的方法制定相应的训练计划，在训练过程中，不断地修改、完善训练方法，最终得出提高其沟通能力的有效方法。

在研究中运用的研究工具是《双溪心智障碍儿童个别化教育课程》，该量表是由“台湾双溪启智文教基金会”研制，具体包括七大领域：感官知觉、粗大运动、精细动作、沟通、认知、生活自理和社会技能，以环境适应的需要按照0,1,2,3四级正向评分，经研究表明，该表可以更好地帮助研究者评估自闭症儿童，并且可以为训练提供相关的课程。