本研究在石家庄市某县级特殊教育学校中，采用儿歌教学的方式对一名6岁听力障碍儿童梦梦进行为期2个月、16次语言功能训练后，得出以下结论：

（1）儿歌教学对梦梦的语言功能发展有着促进作用，通过开展儿歌教学活动能有效促进梦梦语言功能的整体发展，同时对于梦梦维持注意、提升课堂积极性、肢体活动等方面都产生了积极影响。

（2）针对梦梦的实际能力选取合适的儿歌，并制定有针对性的教学计划要充分考虑梦梦的需要。对梦梦进行详细的评估有助于教学活动的有效开展，并能根据梦梦的实际情况及时调整教学。

（3）家长在听力障碍儿童日常语言康复中的作用不可轻视，梦梦的家长每天都会对其进行家庭康复训练，对梦梦言语和语言能力的提升起到的辅助作用。

7.2研究建议

本研究就教学实施、研究对象、家校合作等方面提出建议，旨在为相关研究者提供借鉴与参考。

（1）儿歌教学的实施应富有计划性、目的性、动态性。在儿歌教学的制定与实施中，要以梦梦的语言功能评估结果作为制定干预计划的依据；在对听力障碍儿童进行干预的过程中要根据其具体表现适当做出相应的调整。

（2）尊重干预对象的特殊性。由于听力障碍儿童生理和心理的特殊性，在干预时首先要帮助其适应环境，评估场所要选择教室等听力障碍儿童熟悉的地方，不应有人进出或喧闹，以减少听力障碍儿童的不安甚至恐惧感。室内采光、通风、室温、布置要适宜桌椅高度要适合听力障碍儿童。在干预训练中，对听力障碍儿童的干预目标要由易到难，循序渐进，逐步增加目标难度。

（3）教师要及时对家长进行反馈，反馈要从孩子的积极表现开始，分享孩子最近的进步。家长要保持积极的态度，不要急于求成，与教师共同促进孩子的进步。

对他们而言，学习语言表达和运用仍是一个艰难的过程。另外，健听儿童用语言表达主观情感和情绪的能力也落后于健听儿童m，与健听儿童相比，听障儿童在语言表达中普遍存在运用能力不灵活的问题，“鹦鹉学舌”“制式回答”现象比较明显[26]。

7.3研究不足

本研究虽然发现了一些儿歌教学对听力障碍儿童语言功能的促进作用，但由于笔者能力、研究时间等各方面的因素，本研究在理论与实证方面仍存在许多不足：

（1）听力障碍儿童存在显著的个体差异，本研究为个案研究，研究对象只有一名，得出的分析和结论存在一定的局限性，需要在此基础上积累更多的案例来丰富和充实研究的结论。

（2）由于研究时间有限，本研究的教学时间为两个月，在后续的研究中需要延长教学与康复时间，才能更取得更有效的成果。

（3）由于梦梦所在班级学生年龄差异较大、个体差异较大，不适宜采用集体教学对梦梦进行干预，而在对梦梦日常生活的观察中可知，梦梦很乐于与同学相处，因此在以后的研究中可以尝试将个别训练与集体训练相结合的方式，发挥集体对个人的促进作用。