语言在人与人的交流中起到重要作用，而听力障碍儿童由于自身的缺陷导致语言能力较弱，与人们交流思想情感会产生很多困难。随着现代经济的发展和社会的进步，更多的听力障碍儿童佩戴了助听仪器，为获得良好的康复效果提供了更大的机会。虽然有越来越多学者着手研究听力障碍儿童听力和语言的发展，但是和针对听力障碍儿童听觉能力研究相比仍存在差距。听力障碍儿童由于听觉损伤或缺失导致听力减退或丧失，对语言功能的发展产生了影响，并且使听力障碍儿童在与外界接触时遇到困难。通过种种干预手段对听力障碍儿童进行康复，帮助其提升语言功能，缩小与主流社会的差距，对于相关研究者而言，是值得不断追求的目标。本研究使用儿歌教学对听力障碍儿童语言功能进行干预，丰富以往的研究内容，以期对听力障碍儿童的康复研究发挥学术价值和理论意义，为后续相关听力障碍儿童语言功能的实践与理论研究提供借鉴。

和普通儿童相比，听力障碍儿童在一定的语言环境中对于语言的运用能力相对较弱，说话不得体的情况随处可见。长期幼儿心理研究结果表明，儿歌在儿童对语言掌握最快的时期中，发挥着积极意义，比如可以提高儿童的学习语言和运用语言的能力，同时可以使儿童具有显著的个性特点。本研究主要通过儿歌教学的手段，对听力障碍儿童进行有效的干预，以期提高其语言功能，从而提升听力障碍儿童语言功能训练的实践性和可操作性，并为相关教育工作者提供启示。

儿歌主要面对低幼儿童，是富有歌谣风味的短小诗歌，它是儿童文学中历史悠久，也是基本形式之一，可给儿童带来舒适愉悦的体验。儿歌在教学方法上分为歌唱、吟诵、唱歌和动作相结合、即兴创作等。

儿歌教学是以以儿歌为载体，通过唱、跳、游戏等方式进行教学，有助于儿童陶冶情操，学会交往，获得知识。通过儿歌活动，有助于听力障碍儿童获取声音、提高表现力、提升语言表达流畅度。

朴永馨教授在《特殊教育辞典》中指出：听力障碍儿童是由于先天遗传因素或者后天听力受损等原因导致的存在明显的听力障碍并引起语言障碍的儿童。儿童听力障碍的成因有很多，一般分为先天性听力障碍和后天性听力障碍。先天性听力障碍主要与遗传、孕期原因、产前因素有关；后天性耳聋主要与感染、药物中毒、创伤、中耳炎有关。

语言功能是指语言在语言活动中发挥的作用，即从言语行为的结果上来考察说话人通过语言做了些什么。孙喜斌教授把语言功能分为五类，即：表述功能、工具功能、协调功能、表现功能、娱乐功能。表述功能即用口语对特定的人或物表达相应描述和判断的能力；工具功能即用口语要求交际对象完成或不完成某一指示，以此实现自己某一目的能力；协调功能即用口语保持、维系人际关系的能力；表现功能即用口语宣泄情感的能力；娱乐功能即将语言本身作为娱乐、审美对象的能力。提高听力障碍儿童的语言功能，有助于听力障碍儿童更好地运用语言来满足社会生活中的各种需要，有助于弥补听力障碍儿童语言发展中的薄弱环节，使其更好地使用语言进行交流。